难忘的第一次教学设计

难忘的第一次教学设计

作为一无名无私奉献的教育工作者，往往需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编帮大家整理的难忘的第一次教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

教学目标：

1、让学生分享彼此成长的故事，记录生活中难忘的瞬间。

2、指导学生把内容说具体，表达自己的真情实感。

3、培养学生表达能力，在表达和评价中清楚如何写好本次作文。

课前准备：

和家人交流自己曾经第一次做过的事情，注意把事情经过叙述清楚，最好能谈谈自己的想法或得到的启示。

教学过程：

一、感受“第一次”——听一听

同学们，你们知道吗？王老师第一次给同学们上课时，我既高兴又紧张。同学们，在我们成长的过程中，一定经历过许许多多的第一次。正因为有了“第一次”，才有了第二次、才有了第三次，才有了人生的开始，人生的光彩，人生的辉煌！“第一次”这是一个多么

值得回味的字眼，它常常让我们感到自豪，感到力量，感到希望！

二、追寻“第一次”——想一想

今天就让我们打开记忆的闸门，去重温那难忘的第一次。先请大家静静地想一想，你对生平多少个第一次留有印象？哪个第一次又是你最难忘的？

三、回味“第一次”——说一说

1、仔细回味，小组交流。同学们，请大家仔细回味一下自己第一次做某件事的经过以及做这件事时的感受吧。这样吧，咱们先在四人小组里互相说说自己的故事。可要把故事说清楚哦，说出自己真实的感受。

2、全班交流。同学们说得可真够热闹的，谁愿意把自己最难忘的第一次说给大家听听？这位同学讲得精彩吗？哪些地方讲得够精彩？你对故事中的哪些地方不清楚的，可以提问问问他。

3、你们的故事实在是太精彩了，还有谁想来说说？

四、读写结合，明确习作要求

刚才啊，同学们不仅听得认真，还说出了自己的感受、看法。是呀，有喜有忧、有笑有泪，一个个第一次，就像一个个脚印，印在我们成长的道路上。让我们用手中的笔把这难忘的第一次记录下来，作为永久的纪念吧。写的时候把我们故事写清楚，写出真实的感受就好了。那大家开始动笔写吧！

五、品味“第一次”——赏一赏

１、自我展示。俗话说得好，好作文是改出来的，谁愿意把自己的作文拿上来，让我们一起欣赏你的作品。指名学生上台诵读自己的作文草稿，师生共同评议。

2、全班赏读。写的怎么样？想说点什么吗？

3、专栏展示。课后请同学们把自己的作文修改好，张贴在学习园地上，互相阅读。

教学要求：

<1>围绕“难忘的第一次”进行口语交际，表达要有条理性，抒发真情实感。

<3>激发学生对生活的热爱，崇尚公德、关心他人、尊老爱幼的优良品质。

重、难点：

1、交际时，能把第一次的经历讲具体，并说出自己的启示和感想；学会倾听，敢于发表自己的意见。

2、交际时，要围绕主题，表达真情实感，做到不罗嗦。

教学过程：

一、谈话，激情引入

老师：同学们，在成长的经历中有许多的“第一次”，不同的第一次常常给我们带来不同的感受：有成功，有失败；有欢笑，有痛苦；有经验，有教训------今天，我们就讲讲自己的第一次，把我们的成功、喜悦、经验分享给大家。

先请同学说说你有哪些第一次:(走进学校、煮饭、洗衣服、上网、养小动物、上台表演、得奖、走夜路------)（学生自由说，拓展思维、扩大选题）

二、明确要求，学生交流

1、要求：（1）把事情的经过说清楚，印象深刻的部分重点说。

（2）说出自己当时的感受、感想，具有一定的启发性、教育性。

（3）表达的时候尽量流露出自己当时的真情实感。

2、学生以小组为单位练习说，相互提建议。

（明确目标，充分发动学生的积极性、自主性）

三、集体交流，共同探讨

1、每组推荐一名选手上台说一说，评出优胜小组。

方法步骤：（1）设置两名主持人，不是本组为评委，老师为特邀嘉宾，本组同学为啦啦队.

（2）设置圆形会场，选手在中间说，由评委打分，评出优胜小组，最后由老师总结。

2、自由说，把你感觉有意义或有趣味的第一次说出与大家分享。

四、课堂小结

教师小结：同学们，生活中有许许多多的每一次，也许那个第一次就是你人生中的一个新起点，我们要把握好生活的每一个第一次，珍惜现在，展望未来。

五、板书

难忘的 第一次

成功、失败 煮饭、洗衣服、骑车

欢笑、痛苦 走夜路、养小动物、上网

经验、教训 上台表演、得奖

教学反思：

小学高年级学生在语言能力方面已有一定的基础，口语交际是要把他们生活中的素材提炼出来，并进行系统的语言训练。《语文课程标准》：评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度，评价必须在具体的交际情景中进行。让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。因此设计了让全体同学参与评价的环节。让学生在交际中发现同学的优点，取长补短。台下所有同学做评委，引导了学生掌握评价的方法和尺度。把思考发现和评价的权利交给学生，让学生学会倾听，判断正误；学会赞扬，欣赏别人的优点；学会质疑，给别人提出好建议。如此设计，能让学生在轻松愉快的环境中学习知识。

教学目标：

1、以“难忘的第一次”为题写一篇习作，进行习作训练。

2、唤起学生的习作兴趣，激发学生的倾吐欲望，引导学生从 “审题”入手，培养学生收集材料、精心构思、充分拟稿的写作习惯

3、尊重学生的独特感受，在习作中写清事情的经过，让学生充分表达自己的真切感悟。

4、启发学生灵活的运用已学的语文写作技能进行习作训练，提高学生的写作水平，使学生在习作训练中体验写作快乐。

教学重难点：

1、唤起学生的习作兴趣，激发学生的倾吐欲望，引导学生从 “审题”入手，培养学生收集材料、精心构思、充分拟稿的写作习惯

2、尊重学生的独特感受，在习作中写清事情的经过，让学生充分表达自己的真切感悟。

教学过程：

（一）话题交流，真情融汇：吹面不寒杨柳风

1．同学们，在我们过去的生活中，有许许多多的“第一次”。如，第一次动手做饭，第一次走夜路，第一次养小动物，第 ……此处隐藏10923个字……些都要查阅图书，我不打无准备之仗，明天就去图书馆，也可以在家上网。"(说明：从题目中悟出道理，适合中国人的口味--文以载道;而题目本身隐含的趣味性和知识性，有利于唤起了学生的好奇心、求知欲，他们是在满足心理欲求的过程中自然而然地运用写作这一工具的。)题目②，日本是我们一衣带水的邻邦，封建时代，它始终是我们的一个学生。但是，经明治维新之后，日本发展了资本主义，逐渐超过了我们。这个学生并不谦卑，却经常来欺负教师更看不起教师。同学们，可以结合历史，也可以通过电视、inter网或是报纸杂志、日本友人等等，谈谈你眼中的日本。(说明：题目"宏大"，可学生面无难色，竟然兴致勃勃，别说谈谈眼中的日本，就是写眼中的美国、法兰西、意大利，哪个孩子不是津津乐道?)教师应引导学生选好角度或者注意条理，写出自己的真实想法，作文应力求写得透彻或全面。题目③，题目要求很明白，布置作业即可。3、任选一题作文

附学生作文(题目②③略)题目①片断：不知过了多少时日，我从沉睡般的昏迷中慢慢苏醒过来，阳光刺目，伴着咸腥的气息炙烤着我满目疮痍的身躯，灼疼着我的每一块皮肤，我累极了，几乎没有力气支撑起身体，只有静静地躺着，不去思想，不去活动，管它现在是个什么所在。时间一点点过去，太阳快要西沉之际，我攒足了力气，缓缓地爬，向山坡上的一片椰林，那儿落下了好多的熟透的椰子。我哆嗦地站起，将根椰子投向岩石，费力地一下，再一下地重来，终于，在椰果撞击岩石的爆裂声中，我分明看到了活下去的希望之光。这是一个不大的小岛。在沉船不久，我便失去了知觉。谁知，天无绝人之路，我幸运地被漂流到这个小岛上。不过，一想起同船的其他遇难走，我的心中就充满了悲伤。我想，无论如何，我要生存下去，也许用不了多久，救援船就会发现这里。撕开救生衣，我小心地揭下里边的塑料薄膜，罩在一处浓密的树叶上，它挡住了树叶排出的氧气，吸浮在膜壁上，便形成了一个又一个细小的水珠，用这种办法，解决了淡水。这个生物课上的所学让我一下子感到了它有多么亲切，此时更应该说是伟大!天气渐暗，夜幕降临，有夏虫的鸣叫和冷冷的风吹来，我打了一激灵，想起了有堆火烤该多好，可是用什么取火呢?找来枯枝、枯草，很好为自己先在避风处建造一个窝。下边的工作便是钻木取火了，我敲打了许多岩石，却没能引燃木柴。没法子，我只得再去找更多的枯草，企图借此温暖一下凉冷的身体。此时，繁星满天，我期待着黎明……(王晶)简评：小作者极富想象力，设想了漂流之后的身体和心理状况，运用学校学过的知识很好地解决了淡水和取暖的问题。景物描写突出，有力地烘托了人物心情。

师：同学们，今天我们写作文啦!请同学们跟着我大声说两遍“今天我们写作文啦!”

生：(齐说)

师：(出示一首诗)如果你认为自己被打败/不错/你一定会被打败/如果你认为自己未被打败/你就不会被打败/如果你希望胜利/却又胜不了/可以肯定的/你一定不会胜利/生活的战斗并不一定/由强壮或速度快的人获胜/但最后获胜的/一定是自信必然胜利的人。

(因为这首诗，是我三年级就让学生背诵的，所以学生会大声背起来)

师：我们马上要开始写作文啦，想想写作文，想想这首诗，你想说些什么?

生：我要有信心把文章写好!

生：我不怕写作文!

生：我一定能写好文章。

[语文课程标准对学生习作自信心有着具体的要求。这首诗，整个三年级阶段每天都要用心背诵的，因为重复是一种美丽，重复是一种强刺激，重复是一种唤醒。这一设计，就是让孩子从一开始就不畏惧习作]

师：请同学们拿出你们二年级“出版”的写话集，再次翻看一下。

(学生翻开自己的写话集，有的学生轻松读起了自己的“书”)

师：其实你们每个人这本“书”中的内容，就是作文。

[师出示教材中的一段话：“写作文并不难，只要你把做过的、看见的、听到的、想到的写下来，让人看明白就行了。有好多同学上学期的写话，就已经是作文了”]

[用孩子已有的世界，引入作文，孩子们自会得意洋洋，自然感觉到今天的习作并非新玩意，二年级自己已经做了。与学生原有状态建立联系，就是自动降低习作门槛，让学生一走进习作大门，就感觉到轻松、快乐]

[老师出示教材中的一段话：“今天我们就来试一试。写什么呢?起床啦，洗脸啦，刷牙啦，打电脑啦，招待客人啦，和小朋友一起玩啦……什么都可以写。”]

师：你知道“什么都可以写”是什么意思?

生：只要自己做过的事都可以写。

生：只要自己看到过的东西都可以写。

生：我与爸妈在一起玩，也可以写。

…………

师：哪些同学愿意写“我的起床”?“我的洗脸”?“我的刷牙”?……

(学生举手，分组讨论怎么去写，老师也选择几组参与讨论。)

(下面是我参与“起床组”的讨论)

师：你们准备怎么写起床?

生：我以前是妈妈帮助我的，现在是自己起床。

生：我起床可慢了，妈妈老是在那里叫。

生：我起床时，先是一脚把被踢开，然后一件件穿衣服。

生：夏天起床，穿的衣服少，起床最快，冬天最麻烦。

……

师：你们把这些都写入自己的文章吧。现在想不想写?那就赶紧拿起笔来写。

[在讨论中，孩子的习作兴奋点最容易被激发，一旦出现兴奋点，老师应该立即引导他们写起来。]

[同学们开始写了，我也在讲台前写了起来，我写了自己自制钓鱼杆多次钓鱼的事]

[老师在课堂中已经习惯了巡视，老师说同学们可以写了，老师随机也就走了下去，左看看写的是什么，右看看写的是什么，不时还指手画脚，让学生马上改掉。看似这是一种非常负责的教学行为，其实这是干扰学生习作的表现。笔者认为，学生进行独立书写状态时，他们需要“静”，不需要任何人、甚至拒绝任何外面信息。但长时间以来，老师们并没有给学生真“静”。此时，老师最好与学生同写。如果老师不愿意写，在讲台前休息也比巡视强。所以，在模块备课中，笔者强调这个环节不可忽视]

[十五分钟的时间，孩子们就写好了近一百多字的文章]

师：其实刚才同学们所写的就是草稿(板书)，那么就大声读自己“草稿”，自己先读，然后读给同桌听，也可以同桌互换读。

[学生们读着自己的文章]

[师选择三篇文章大声朗读，并且也把自己所写的文章读一读。]

师：同学们!我很想读读我写的小文章，你们愿意让我读吗?

生：(齐)愿意。

[师读自己的文章]

师：我想读了这几遍后，一定会发现一些小问题，那就改过来吧。

[生自改文章，我也改自己的文章]

师：写自己做过的事多快乐呀!我想同学们肯定想把自己的快乐保存下来。最后，请同学们把文章誊清写到作文薄上。在誊写之前，请同学们看看课本，看看以前的三年级小朋友钱鑫、朱梦月是怎么誊写的。

[学生看书后，清楚自己该如何誊写了。当然我也与学生一起誉写]