《最佳路径》教学反思
作为一位刚到岗的人民教师,教学是重要的任务之一,通过教学反思可以有效提升自己的教学能力,快来参考教学反思是怎么写的吧!以下是小编精心整理的《最佳路径》教学反思,仅供参考,大家一起来看看吧。
《最佳路径》教学反思1《最佳路径》是一篇内容生动、意蕴深远的课文,课文主要向我们介绍了世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园设计路径的故事。这篇文章内容挺长的,但读起来感觉文章的故事性并不强,也缺乏趣味性。那如何能吸引学生的眼耳,发挥他们学习的主动性呢?这成为我执教的首要难题。
“迪斯尼乐园”,对了,乐园对于孩子们的诱惑力是非常大的,因此那些活泼可爱的卡通形象一定会提高他们的阅读兴趣。于是,在教学一开始,我就和孩子们聊起了这个话题。孩子们的兴致来了,什么“米老鼠”、“唐老鸦”、“白雪公主”等,说得是头头是道。
趁孩子们兴趣高涨时,我抛出了这样一个问题:你们知道吗?迪斯尼乐园中最著名的不仅有这些,连其中的路都很有名呢?你们想知道其中的原因吗?那么就拿起书好好去读吧!听了我的话,孩子们迫不及待地捧起了书,看来,他们有了读书的欲望了。
等孩子们读完了两遍书后,我又抛出了这样的问题:最佳路径是什么?什么是最佳?那为什么说格罗培斯的设计是最佳路径设计呢?请学生再一次读书。这次,孩子们读得速度明显放慢了。
除此之外,我感觉以下四处在今后的教学中也值得我继续深思。
1.在对老奶奶卖葡萄方式的学习中,我让学生说说为什么老奶奶的葡萄是卖得最快的?从而让学生深入理解了信任他人,给人自由的道理。也为理解下文最佳路径的产生埋下了伏笔,让学生在下文的学习中可厚积薄发。
2. 在叫小朋友学吆喝这一环节中,我让学生说说什么叫吆喝?接着又让学生来学着吆喝几句?这样由文字到情境,既帮助学生理解,又活跃了课堂。
3.在格罗培斯大师恍然有悟的这个环节中,我让孩子们来试着说说这时的大师会怎么想?会自言自语些什么呢?这也很好地对学生进行了语言训练,学生的感悟真切。
4.在课最后,让学生说说最佳路径给了我们什么启发?相机出示一些相关的格言,如“换个角度,就是创新”等,再让学生读一读,这可以让学生对思维有更深的理解。
《最佳路径》教学反思2《最佳路径》是一篇叙事文章。课文主要讲了建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园的路径设计而大伤脑筋,无意中从老太太打理葡萄园的方法中,受到“给人自由,任其选择”的启示,从而设计出了世界最佳路径。
一、教学过程的设计:
“迪斯尼乐园”对于孩子们的诱惑力是非常大的,因此那些活泼可爱的卡通形象和漂亮的建筑提高他们的阅读兴趣。趁孩子们兴趣高涨时,我抛出了这样一个问题:你们知道吗?迪斯尼乐园中最著名的不仅有这些,连其中的路都很有名呢?你们想知道其中的原因吗?那么就拿起书好好去读吧!听了我的话,孩子们迫不及待地捧起了书。
另外感悟迪斯尼乐园的最佳路径设计与法国南部农民卖葡萄之间的联系。是本文的教学重点。在对老奶奶卖葡萄方式的学习中,我让学生说说:“如果你是游人你会买谁的葡萄?”学生纷纷说会买老奶奶的。因为“无人看管”,我们可以走进园里自由选择,无拘无束地挑自己称心如意的葡萄,同时享受亲自摘葡萄的乐趣;因为直接从葡萄架上摘,果子更新鲜;因为“只要……就可以……”这种方法给人以自由,任其选择的做法,使人们感到被信任、被尊重。以此让学生体会自己摘葡萄的乐趣。从而让学生深入理解了信任他人,给人自由的道理。也为理解下文最佳路径的产生埋下了伏笔,让学生在下文的学习中可厚积薄发。结尾,我设计这样的问题:“如果你是伦敦国际园林建筑艺术研讨会上的专家、评委,你能说出为什么把迪斯尼乐园的路径设计评为世界最佳设计?”让学生明白因为格罗培斯的设计给了游人以权利,是把游人放在了第一位的,它是众多的人自由选择的结果,符合众多人的心愿,而顺其自然是一种最佳的选择。进一步让学生总结出人们踩出的路径幽雅自然、简捷便利、个性突出,是最合理的路径。体现了一种理念:尊重他人,相信他人,给人自由与选择的机会,其本身就是一种最佳的选择。
二、教学实际情况的反思:
1、学生通过阅读思考,抓词句,抓重点段深入体会等多种途径有了正确的认识和深刻的体会,学生都感受到了迪斯尼乐园的路径设计之所以被评为最佳路径,是因为格罗培斯尊重了游人,把游人放在了第一位:给人自由,任其选择,他的这种设计打破了常规,与众不同。
2、创设了宽松和谐的学习氛围,把学生置于主体地位。
课标中告诉我们:语文教学应在师生平等对话中进行,学生是学习的主人,教师是引导者,组织者,所以,在教学中,我时刻注意尊重学生,努力挖掘学生回答中的闪光点,鼓励他们积极发言,大胆发表自己的见解,本课教学主要围绕三个问题进行,为什么迪斯尼乐园的路径设计被评为最佳设计?格罗培斯为什么能产生这样的设计理念?格罗培斯获得成功的原因?这些问题是学生上节课留下的疑惑,教学中,我有意引到学生品读相关段落,让他们自己去读,在读中感悟,通过动手勾画,写下批注,全班交流等形式,与文本对话,与教师对话,与其他同学对话,充分发挥了学生的主动性。
3、 抓住空白点,引导学生想像,把读写结合在一起。
在教学中,我引导学生抓住“优雅自然”想象小路的样子;鼓励学生以评委的身份评价格罗培斯的设计;抓住老人的做法体会“给人自由,任其选择”这一特点,引导学生想象游人在葡萄园任意采摘的快乐场景,使学生更好的感悟到这一做法的精妙所在。最后环节设计了一个仿写句子,既引领学生更广泛的理解了最佳路径的深层含义,又训练了学生的表达能力。
《最佳路径》教学反思3一、我的收获
1.研读教材,是有效教学的前提。
课程标准指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”我认为在这三者中,教师首先要与文本对话,才能引导学生与文本进行对话。所以,上好一节的前提是反复钻研教材。在《最佳路径》设计过程中,我深深体会到了教材研读的重要性。在反复钻研教材的基础上,本堂课的设计是以“苦思——启发——决定”为我的教学线索,紧扣课后问题“格罗培斯的迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计?它与法国南部农民卖葡萄有什么联系?”展开教学。通过抓“对比”促“联系”,以谋求教学的“最佳路径”。“抓对比”就是抓住“许多园主卖葡萄”与“年迈无力的老太太卖葡萄”的对比,通过抓“吆喝”和“无人看管”、“投5法郎就可以摘一篮葡萄上路”的词句的对比,在读中体会两种卖葡萄方法的不同。在充分了解的情况下,再创设情境“如果你刚好路过这里,你更愿意买谁的葡萄?”,在学生的各抒己见中了解到老太太卖葡萄方法好在哪里?促“联系”,就是从许多园主的做法联系到格罗培斯前50次的设计——为游人设计;从老太太卖葡 ……此处隐藏9235个字……习困难的“最佳路径”。
2.以本展本。我感到陆老师对于“务本”的追求不单单局限于“只有本”,而是“以本展本、以本拓本”。在课堂教学中,陆老师一次又一次地让学生潜心读书,在读中思索文本的核心问题,交流自己的收获与感悟。在课的最后,陆老师设计了一个富有创意的练笔,这个练笔匠心独运,充分体现了“给人自由,任其选择”的教学理念,这样的训练设计不也是让学生对于“最佳路径”的理解又多了一条“途径”吗?
第二,有思故求实
1.学生思悟。通过这节课的教学,我们不难看出陆老师在教学过程中尊重学生的独特体验,关注学生的发展,把感悟、对话贯穿在整个课堂教学之中。而其中教者的启发、引导、点拨激活了学生的思维,使学生在与文本、与同学、与教师的对话的过程中不断地修正、丰富和完善自己的阅读观点,充分体现了“以生为本”的最佳教学路径。
2.教师思实。在课堂教学过程中,无论是学生独自与文本对话时的潜心会文,还是师生之间、生生之间的对话活动,陆老师总是坚持把促进学生的发展放在首位,让学生在与文本对话中学会阅读,学会思考,在与师生、生生对话中学会倾听,学会交流,碰撞智慧,分享快乐。整个教学过程真实而不虚伪,扎实而不做作。
《最佳路径》教学反思14《最佳的路径》这篇讲读课文用平白朴素的语言向我们讲述了世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园的路径设计大伤脑筋,后来从一位年老的葡萄园主卖葡萄的方法上受到启发,最终他设计的路径被评为世界最佳设计。这个含义深刻,令人回味的故事,能给予学生很多东西:一是给予了学生“自由”;二是告诉学生重视思考所遇到的一些现象;三是遇到问题,不要随便放弃,要学会用多种方式来解决问题;四是灵感需要马上记录。但这么多东西不能毫无取舍地都教给学生,其中引导学生明白尊重他人,相信他人,给人自由与选择的机会,其本身就是一种最佳选择是文章的重点,其他只能在教学中渗透。
这一课时的教学策略是紧扣重点语句,引导学生研读,层层深入地理解内容,把握文章思想内涵。具体的过程分四大板块:
第一板块,复习导入。首先有选择地出示部分词语:格罗培斯 微不足道 大伤脑筋 无人看管 深受启发 撒下草种 提前开放 铺设小道 最佳设计让学生读后选择其中几个连起来说说课文内容。这样既复习了词语,又巩固了课文内容,还渗透了文中给人自由,任其选择的人文思想。在学生回答的基础上,我创设问题情境:这个最佳路径是在老奶奶做法的启发下产生的,具体的路径是游人的脚踩出的,你觉得这个最佳路径奖应该颁给格罗培斯吗,他称得上是大师吗?以此问题为切入点,引导学生深入阅读文本。
第二板块,体会格罗培斯精益求精的工作精神。一般来说,刚才的问题能极大地激发学生的探究兴趣。在问题的引领下,先让学生自主研读第二自然段。在组织交流中,出示重点语句,抓住“40多年、50多次、大伤脑筋、更加焦躁、”等词语引导仔细品读。引导体会格罗培斯精益求精的工作品质。然后回到切入点:你觉得格罗培斯称得上大师吗?为什么?此时指导学生带着敬意读这几句话,这样真正做到了有感情朗读。
第三板块,感受尊重他人,给人自由的人文思想。这是本课的核心内容,也是最大的难点。先让学生像学习第二段一样,先研读3-4自然段,讨论格罗培斯是否称得上大师。交流中,若学生谈到格罗培思的创新思维,则给予肯定和鼓励。但是,对于这种设计策略中所体现出的人文思想学生不大能注意到,或者体会不深。为此,设计了3个层层深入的问题:1、老奶奶和其他园主采用的方法有什么不同?如果是你你会去谁哪里买葡萄,为什么?让学生体会老奶奶做法的好处。2、抓住司机的疑问,启发学生想像司机与格罗培斯的对话,让学生能将卖葡萄老太太的做法与格罗培斯的启发相联系。3、通过学生的说话训练:理解格罗培斯的做法。接下来,再一次回到中心问题:你觉得格罗培斯是大师吗?并进一步引申:格罗培斯的大师之大,大在何处?学生就能够认识到,大师之大,不仅在精湛的艺术,创新的思维,还在精益求精的精神,更在他尊重人,为人着想的人本思想。从而深化认识。从更高的层次上理解了课文。
第四板块:拓展迁移。我设计了这样一个情境——学了这篇课文,你一定有所启发吧!请写成一段话。同时给格罗培斯设计一段颁奖词。将读与写有机地结合起来,同时也能让学生学有所获。
《最佳路径》教学反思15《最佳路径》讲了迪斯尼乐园临近对外开放之际,格罗培斯大师为路径设计问题大伤脑筋、焦躁不安。汽车路过法国著名的葡萄产区时,他从法国当地农民卖葡萄的做法中获取了有益的启示,采用“撒下草种,提前开放,按照足迹,铺设道路”的方法,完成了世界最佳设计。这件事显示了格罗培斯严肃认真、精益求精的工作态度和善于从现实生活获取启示的品质,也提示人们,成功来之不易!
教学过程我努力做到以下三点:
1、诱导自主探究
《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式,并指出“教学内容
确定,教学方法的选择,评价方法的设计都应助于这种学习方法的形成。”要“逐
步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。本文从题目到内容,都很容易激发
学生的欲望,有利于培养学生探究性阅读的能力。揭示课题后,我让学生先对课题进行一番探究:“路径”是什么意思?在课文中指的是什么?为什么说是“最佳路径”?“最佳路径”是谁设计的?为什么被称为“最佳路径”?探究了题目之后,给予学生充足的时间去读书、探究。
2、倡导多元解读
《语文课程标准》指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响深广的,学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同事也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。”
对于本课重点的“迪斯尼乐园路径设计为什么是最佳设计?”学生通过阅读思考,抓词句,抓重点段深入体会等多种途径有了正确的认识和深刻的体会,学生都感受到了迪斯尼乐园的路径设计之所以被评为最佳路径,是因为格罗培斯尊重了游人,把游人放在了第一位:给人自由,任其选择,他的这种设计打破了常规,与众不同。其实,还应当包括着这样一些不可缺少的因素,如格罗培斯善于从他人成功中获得启示,具有一丝不苟、严肃认真的品质,让设计符合众多人的意愿,具有艺术性等等。
3、引导联系实际
格罗培斯是世界建筑大师?从设计迪斯尼乐园各景点之间的道路一事可见一斑。它启示我们:要想获得成功,必须具备多方面的因素。在学生感知课文主要内容,把握了人物的品格之后,有必要鼓励他们从格罗培斯身上汲取力量,能拿你能拿你能拿你努力想最佳迈进。
当然,本堂课也有许多不足:
我发现课堂上有不少与学生的对话,看似在启发点拨,实则是在代替学生思考。有点零碎,既然已经构建了大的话题,那就要放开手脚,充分相信学生的能力,让他们自读自悟,而不能变成课堂上的一问一答。学生与文本的对话,要建立在多读书的基础之上,学生与学生的碰撞,要建立在学生自我体悟的基础之上。必要的点拨是要的,教师在课堂上要能懂得取舍,懂得进退,该装傻时还是要装傻的。
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